Corrección práctica 9

Aimard, P. (1989) El niño sordo. Madrid: Narcea.

Cambra, C. (2005) Percepción de la sordera y la integración por parte del alumnado sin necesidades educativas especiales. Murcia: Educar.

Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales Interesados en la problematica del deficiente auditivo (1984) Sordera: del diagnostico al tratamiento. Cartagena: Aganda.

Gónzalez, P. (2009) Las nuevas tecnologías y el deficiente auditivo. Murcia: Polibea

López, A., Valverde, R. y Moreno, C. (2006) Proyecto lingüístico de centro y animación a la lectura: una propuesta de formación del profesorado a través de los cuentos con alumnado deficiente auditivo. El Guinigualda.

Martínez, R. y Augusto J.M. (2009, 23 de diciembre). La lectura en los niños sordos: el papel de la codificación fonológica. Anales de psicología, p.14. Murcia

Munuera, F.(2009, 23 de marzo). Informática y necesidades educativas especiales. Revista murciana de antropología, p.267-284. Murcia

Perales, J.C. y Romero J.F. (2009, 23 de diciembre). Procesamiento conjunto de lenguaje e imágenes en contextos didácticos: una aproximación cognitiva. Anales de psicología, p.19. Murcia

Practica 10 y 11

Práctica 10: Formulación de objetivos de investigación
Práctica 11: Formulación de hipótesis de investigación

Componentes:
- Navarro Selma, Álvaro
- Pérez Sánchez, Sofía

Objetivo General
Comprobar la mejora del rendimiento escolar en los niños con deficiencia auditiva con el uso del ordenador con transcriptor auditivo.

Objetivos especificos:
 1) Demostrar la mayor atención de los niños con deficiencia auditiva gracias al ordenador con transcriptor auditivo.

 2) Comprobar la mejora de la integración de los niños con deficiencia auditiva en el aula.

 3) Demostrar la igualdad en el aprendizaje de conocimientos en el aula independientemente de las deficiencias.

Hipótesis:

 1) Los niños con deficiencia auditiva prestarán más atención gracias al soporte visual.

 2) Los niños no se sentirán desplazados por culpa de su deficiencia.

 3) No hará falta diseñar unidades didácticas adaptadas ya que con  este método no habrá diferencias.

Resumen de la referencia nº2

El proyecto comienza tomando como referencia el modelo dual de adquisición de la lectura que demanda la existencia de dos procesadores (directo y fonológico) para explicar la forma en que el lector accede al significado de las palabras, se estudió el posible uso de ambos tipos de procesos en tareas de reconocimiento de palabras con una muestra de 55 sujetos sordos profundos educados desde una metodología oralista y un grupo control de 55 sujetos oyentes. Resultaba razonable pensar que el acceso fonológico al léxico mental por parte de los sujetos sordos pudiese resultar difícil a causa de su carencia en el plano acústico y las consecuencias derivadas de ello serían muy importantes en el logro de la lectura. Para llevar a cabo este estudio se utilizó una lista de palabras y pseudopalabras tomadas del Diccionario de Frecuencias del Lenguaje infantil de Reigosa, Adrián y Vera (1994). Los resultados encontrados muestran que los sujetos sordos parecen utilizar un proceso fonológico de forma bastante más procesada –aunque con resultados muy distintos- que los sujetos oyentes, lo que les permite identificar material escrito de frecuencia nula (pseudopalabras), y que al proceso visual no se le da una buena utilización en muchos sujetos.

Busqueda de recursos bibliográficos

Munuera, F.(2009, 23 de marzo). Informática y necesidades educativas especiales. Revista murciana de antropología, p.267-284. Murcia

Martínez, R. y Augusto J.M. (2009, 23 de diciembre). La lectura en los niños sordos : el papel de la codificación fonológica. Anales de psicología, p.14. Murcia

Perales, J.C. y Romero J.F. (2009, 23 de diciembre). Procesamiento conjunto de lenguaje e imágenes en contextos didácticos : una aproximación cognitiva. Anales de psicología, p.19. Murcia

Gónzalez, P. (2009) Las nuevas tecnologías y el deficiente auditivo.Polibea

Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales Interesados en la problematica del deficiente auditivo (1984) Sordera: del diagnostico al tratamiento. Cartagena. Aganda.

López, A., Valverde, R. y Moreno, C. (2006) Proyecto lingüístico de centro y animación a la lectura: una propuesta de formación del profesorado a través de los cuentos con alumnado deficiente auditivo. El Guinigualda.

Cambra, C. (2005) Percepción de la sordera y la integración por parte del alumnado sin necesidades educativas especiales. Murcia. Educar.


Aimard, P. (1989) El niño sordo. Madrid. Narcea.